Ejecución rítmica con alumnos de nivel medio | Percusión con alumnos.wma 1721 kb Descargar |
martes, 18 de septiembre de 2012
lunes, 17 de septiembre de 2012
Dos textos en formato pdf:
Texto de Martin Barbero llamado "La educación en el ecosistema educativo" en relación a lo publicado por Alejandra.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=229963
Texto sobre aprendizaje ubicuo de Bill Cope y Mary Kalantzis en donde se tienen en cuenta los puntos que dinamizan la educación tradicional.
http://www.nodosele.com/blog/wp-content/uploads/2010/03/Cope_Kalantzis.Aprendizajeubicuo.pdf
Ecosistema comunicativo...
"Las tecnologías más profundas son aquellas que desaparecen. Ellas se tejen en la fábrica de la vida diaria hasta ser indistinguibles".
Mark Weiser, La computadora del siglo XXI, 1991.
LA ESCUELA ENTRE EL PALIMPSESTO Y EL HIPERTEXTO
(Basado en el artículo de Martín Barberó, "Heredando el futuro. La educación desde la comunicación", en Rev. Nómadas, N°5, Santafé de Bogotá, Colombia. Univ. Central, 1997)
Claudia Giannetti, en "Estética Digital" (2003), señala que todo cambio e innovación tecnológica supone nuevas visiones acerca del mundo y su funcionamiento. Es evidente que la sociedad ha cambiado.
Por lo tanto, ¿qué transformaciones necesita la escuela para encontrarse con su sociedad, y evitar caer en la simple modernización tecnológica? El problema de fondo es cómo insertar la escuela en un ecosistema comunicativo, que es a la vez experiencia cultural, entorno informacional y espacio educacional difuso y descentrado. Y ¿cómo seguir siendo el lugar donde el aprender guarde su encanto?
Más que un conjunto de nuevos aparatos, de maravillosas máquinas, la comunicación designa hoy un nuevo sensorium (W. Benjamin): nuevas sensibilidades, otros modos de percibir, de sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse. Los medios de comunicación y las tecnologías de información significan para la escuela en primer lugar eso: un reto cultural, que hace visible la brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseñan los maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos.Pues los medios no sólo descentran las formas de transmisión y circulación del saber sino que constituyen un decisivo ámbito de sociabilización, de dispositivos de identificación/ proyección de las pautas de comportamiento, estilos de vida y patrones de gustos. Es sólo a partir de la asunción de la tecnicidad mediática como dimensión estratégica de la cultura que la escuela puede insertarse en los procesos de cambio que atraviesa nuestra sociedad.
Para ello la escuela debe interactuar con los campos de la experiencia en que hoy se procesan los cambios: desterritorialización/ relocalización de las identidades, hibridaciones de la ciencia y el arte, de las litaeraturas escritas y las audiovisuales, reorganizando los saberes desde los flujos y redes por los que hoy se moviliza, no sólo la información, sino el trabajo y la creatividad, el intercambio y la puesta en común de proyectos, de investigaciones, de experimentaciones estéticas.
Pero esa interacción exige superar radicalmente la concepción instrumental de los medios y las tecnologías de comunicación que predominan en las prácticas de la escuela. Los medios son mirados como herramientas completamente exteriores al proceso pedagógico mismo, capaces únicamente de modernizar, y de amenizar la inercia que erosiona tanto el sistema educativo (a pesar de la acumulación de reformas que los sucesivos gobiernos introducen sin que en el fondo nada cambie) como la autoridad y las prácticas cotidianas de maestros y alumnos. Concepción que se basa en la imagen de una escuela como mera transmisora de saberes a memorizar y reproducir.
El uso creativamente pedagógico y crítico de los medios -televisor, computadora, multimedia, internet-, sólo es posible en una escuela que transforme su modelo y su praxis de comunicación: que haga posible el tránsito de un modelo centrado en la secuencia lineal que encadena unidireccionalmente materias, grados, edades y paquetes de conocimiento, a otro descentrado y plural, cuya clave es el "encuentro" del palimpsesto -ese texto en el que el pasado borrosos emerge en las entrelíneas que escriben el presente- y el hipertexto: escritura no lineal sino montaje de conexiones en red que al permitir una multiplicidad infinita de recorridos transforma la lectura en escritura. Potenciando la figura y el oficio del educador, que de mero transmisor de saberes se convierte en formulador de problemas, provocador de interrogantes, coordinador den equipos de trabajo, sistematizador de experiencias, que posibilita el diálogo entre generaciones.
(Basado en el artículo de Martín Barberó, "Heredando el futuro. La educación desde la comunicación", en Rev. Nómadas, N°5, Santafé de Bogotá, Colombia. Univ. Central, 1997)
Claudia Giannetti, en "Estética Digital" (2003), señala que todo cambio e innovación tecnológica supone nuevas visiones acerca del mundo y su funcionamiento. Es evidente que la sociedad ha cambiado.
Por lo tanto, ¿qué transformaciones necesita la escuela para encontrarse con su sociedad, y evitar caer en la simple modernización tecnológica? El problema de fondo es cómo insertar la escuela en un ecosistema comunicativo, que es a la vez experiencia cultural, entorno informacional y espacio educacional difuso y descentrado. Y ¿cómo seguir siendo el lugar donde el aprender guarde su encanto?
Más que un conjunto de nuevos aparatos, de maravillosas máquinas, la comunicación designa hoy un nuevo sensorium (W. Benjamin): nuevas sensibilidades, otros modos de percibir, de sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse. Los medios de comunicación y las tecnologías de información significan para la escuela en primer lugar eso: un reto cultural, que hace visible la brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseñan los maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos.Pues los medios no sólo descentran las formas de transmisión y circulación del saber sino que constituyen un decisivo ámbito de sociabilización, de dispositivos de identificación/ proyección de las pautas de comportamiento, estilos de vida y patrones de gustos. Es sólo a partir de la asunción de la tecnicidad mediática como dimensión estratégica de la cultura que la escuela puede insertarse en los procesos de cambio que atraviesa nuestra sociedad.
Para ello la escuela debe interactuar con los campos de la experiencia en que hoy se procesan los cambios: desterritorialización/ relocalización de las identidades, hibridaciones de la ciencia y el arte, de las litaeraturas escritas y las audiovisuales, reorganizando los saberes desde los flujos y redes por los que hoy se moviliza, no sólo la información, sino el trabajo y la creatividad, el intercambio y la puesta en común de proyectos, de investigaciones, de experimentaciones estéticas.
Pero esa interacción exige superar radicalmente la concepción instrumental de los medios y las tecnologías de comunicación que predominan en las prácticas de la escuela. Los medios son mirados como herramientas completamente exteriores al proceso pedagógico mismo, capaces únicamente de modernizar, y de amenizar la inercia que erosiona tanto el sistema educativo (a pesar de la acumulación de reformas que los sucesivos gobiernos introducen sin que en el fondo nada cambie) como la autoridad y las prácticas cotidianas de maestros y alumnos. Concepción que se basa en la imagen de una escuela como mera transmisora de saberes a memorizar y reproducir.
El uso creativamente pedagógico y crítico de los medios -televisor, computadora, multimedia, internet-, sólo es posible en una escuela que transforme su modelo y su praxis de comunicación: que haga posible el tránsito de un modelo centrado en la secuencia lineal que encadena unidireccionalmente materias, grados, edades y paquetes de conocimiento, a otro descentrado y plural, cuya clave es el "encuentro" del palimpsesto -ese texto en el que el pasado borrosos emerge en las entrelíneas que escriben el presente- y el hipertexto: escritura no lineal sino montaje de conexiones en red que al permitir una multiplicidad infinita de recorridos transforma la lectura en escritura. Potenciando la figura y el oficio del educador, que de mero transmisor de saberes se convierte en formulador de problemas, provocador de interrogantes, coordinador den equipos de trabajo, sistematizador de experiencias, que posibilita el diálogo entre generaciones.
MARDER, arte y tecnologia
Interesante proyecto de un grupo colectivo marplatense que conjuga arte y tecnología.
Entrecruzamientos: arte y tecnología
El video arte es un movimiento artístico, surgido en Estados Unidos y Europa hacia 1963. Experimentó las distintas tendencias de la época, como fluxus (con el que se relaciona especialmente), el arte conceptual, las performances o el minimalismo.
Para más información:
http://es.wikipedia.org/wiki/Videoarte
Tecnología
Mi abuelo no sabía leer, tampoco
sabía escribir. Sin embargo, era conocido
por las historias que contaba. Él encendía,
rodeado de críos, las fogatas de San Juan.
La caligrafía de mi padre era inclinada, elegante.
Tejía el papel con precisión,
como si esculpiera sobre la pizarra.
Todavía tengo la postal que envió desde la mili:
"Yo bien, tú bien,
mándame cien".
Nosotros mandamos
mensajes electrónicos.
Es cierto: en tres generaciones hemos recorrido
un largo trecho en la historia de la escritura.
De todas formas, las preocupaciones, los miedos
son los mismos de siempre, y lo seguirán siendo:
"Yo bien, tú bien..."
©Uribe, Kirmen. Mientras tanto dame la mano (Visor, 2002).
domingo, 16 de septiembre de 2012
Asociación ORFF-SCHULWEK Argentina-Agenda de Capacitación
Encuentro de la Asociación Orff-Schulwerk Argentina, a realizarse el día sábado 29 de septiembre, entre las 14:30 hs y las 17:30 hs, en el Colegio Pestalozzi (Freire 1882 - Barrio de Belgrano).
La clase será coordinada por la profesora Inés López de la Rosa y abordará la temática "Propuestas para la práctica rítmica de percusión corporal y con objetos".Recordamos que estos encuentros son de frecuencia mensual y el propósito es acercar el Orff-Schulwerk a los docentes de música e interesados en la metodología. Recomendamos asistir con ropa cómoda.Por cuestiones vinculadas con la seguridad de la escuela (hay que presentar listado de asistentes), deberán solicitar vacante por este medio, a esta nueva casilla de correoencuentros@aaorff.org.ar, antes del martes 25 de septiembre. Las personas que soliciten un lugar luego del plazo establecido, NO PODRÁN concurrir al encuentro, SIN EXCEPCIONES.
A partir de esa fecha les confirmaremos la vacante, ya que serán limitadas y tendrán prioridad los socios.
Les queremos pedir especialmente que quienes reserven una vacante, luego cumplan con el pedido concurriendo al encuentro o si -por problemas personales- no lo pueden hacer, avisen con tiempo por este medio.
Estos encuentros son gratuitos para los socios de la Asociación Orff-Schulwerk Argenti
Asimismo, cualquier duda o consulta será respondida con gusto por este medio.
Agradecemos la difusión de esta información entre sus colegas
La clase será coordinada por la profesora Inés López de la Rosa y abordará la temática "Propuestas para la práctica rítmica de percusión corporal y con objetos".Recordamos que estos encuentros son de frecuencia mensual y el propósito es acercar el Orff-Schulwerk a los docentes de música e interesados en la metodología. Recomendamos asistir con ropa cómoda.Por cuestiones vinculadas con la seguridad de la escuela (hay que presentar listado de asistentes), deberán solicitar vacante por este medio, a esta nueva casilla de correoencuentros@aaorff.org.ar, antes del martes 25 de septiembre. Las personas que soliciten un lugar luego del plazo establecido, NO PODRÁN concurrir al encuentro, SIN EXCEPCIONES.
A partir de esa fecha les confirmaremos la vacante, ya que serán limitadas y tendrán prioridad los socios.
Les queremos pedir especialmente que quienes reserven una vacante, luego cumplan con el pedido concurriendo al encuentro o si -por problemas personales- no lo pueden hacer, avisen con tiempo por este medio.
Estos encuentros son gratuitos para los socios de la Asociación Orff-Schulwerk Argenti
Asimismo, cualquier duda o consulta será respondida con gusto por este medio.
Agradecemos la difusión de esta información entre sus colegas
"arteBA" 2012
"arteBA"
Desde el 18 al 22 de mayo de este año, se realizó, en La Rural, la 21° Feria de Arte Contemporáneo de Buenos Aires. "Es la más importante de la región, es un vehículo de difusión del arte latinoamericano. Más premios, más empresas, más galerías extranjeras y muchos jóvenes artistas debutan en ésta vidriera anual", decía Alicia Arteaga ( Editora de Artes Visuales adnCULTURA) en la portada del ejemplar que acompaña al Diario LA NACIÓN del sábado 12 de mayo.
Imágenes, proyectos, galerías emergentes, concursos, shows, instalaciones, materiales convencionales, técnicas nuevas y lo que en este sitio nos inquieta: la TECNOLOGÍA mezclada con el ARTE como medio o forma de expresión.
Mientras recorría la muestra filmé con mi celular algunas obras, luego compaginé un video, para que mis alumnos experimenten, observen y dialoguen sobre la muestra.
En este caso, lo comparto también con ustedes.
Que lo disfruten! Karen Andrea Echaniz. Profesora Nacional de Bellas Artes.
sábado, 15 de septiembre de 2012
http://www.youtube.com/watch?v=JCWydv7CuRc
Tuve el agradode realizar con el Maestro Arauco Yepes, presentaciones de Conciertos Didácticos los días lunes en el Teatro Colón...sueño de cualquier músico estar tocando en el Salón Dorado!!! sumado a ello la enriquecedora experiencia didáctica con un públic de alumnos de diferentes niveles que resultó interactivo y ávido de conocimientos y disfrutó de la MÚSICA.....
Tuve el agradode realizar con el Maestro Arauco Yepes, presentaciones de Conciertos Didácticos los días lunes en el Teatro Colón...sueño de cualquier músico estar tocando en el Salón Dorado!!! sumado a ello la enriquecedora experiencia didáctica con un públic de alumnos de diferentes niveles que resultó interactivo y ávido de conocimientos y disfrutó de la MÚSICA.....
"Aprender en cualquier momento y en cualquier lugar."
Aprendizaje Ubicuo:
Un sistema que permite el acceso a oportunidades de aprendizaje en forma continua permitiendo un tipo de experiencia de aprendizaje con mayor distribución de tiempo y espacio, lo que implica que tiene un punto de inicio y final concretos sino que se desarrolla en forma sostenida. Este propuesta de aprendizaje definida por el doctor en Filosofía de la Educación Nichollas Burbules implica reconsiderar los procesos de enseñanza de los curriculum actuales en donde prima un seccionamiento cronológico que no considera la naturaleza de cuándo y cómo sucede el aprendizaje.
Dos enlaces para seguir profundizando sobre el tema
El primero una página del Instituto Internacional del Planeamiento de la Educación en donde se puede ver una entrevista a Burbules
http://www.iipe-buenosaires.org.ar/node/645
El segundo un video de youtube, más breve que el anterior, que puede ser usado como disparador para una clase sobre el impacto de las tecnologías en la educación.
http://www.youtube.com/watch?v=rcsK6YpKzGo
Un sistema que permite el acceso a oportunidades de aprendizaje en forma continua permitiendo un tipo de experiencia de aprendizaje con mayor distribución de tiempo y espacio, lo que implica que tiene un punto de inicio y final concretos sino que se desarrolla en forma sostenida. Este propuesta de aprendizaje definida por el doctor en Filosofía de la Educación Nichollas Burbules implica reconsiderar los procesos de enseñanza de los curriculum actuales en donde prima un seccionamiento cronológico que no considera la naturaleza de cuándo y cómo sucede el aprendizaje.
Nicholas Burbules. Doctor en Filosofía de la Educación
Dos enlaces para seguir profundizando sobre el tema
El primero una página del Instituto Internacional del Planeamiento de la Educación en donde se puede ver una entrevista a Burbules
http://www.iipe-buenosaires.org.ar/node/645
El segundo un video de youtube, más breve que el anterior, que puede ser usado como disparador para una clase sobre el impacto de las tecnologías en la educación.
http://www.youtube.com/watch?v=rcsK6YpKzGo
jueves, 13 de septiembre de 2012
Arte y tecnología. Un encuentro prometedor.
Les dejamos un texto de título "La relación entre el arte y la tecnología: El siglo XX de las vanguardias históricas y el cine experimental al arte total", donde se analizan las diversas aristas que muestran como el arte se ha empezado a cruzar con las tecnologías desde las premisas de los futuristas hasta las expresiones del vídeo arte y los nuevos paradigmas que impulsan las creación en la actualidad.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)